奴性:有效教学的最大障碍
陈 凤 娟
鲁迅曾在《灯下漫谈》一文中把旧中国的时代概括为两个时代：一、想做奴隶而不可得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代。几千年的封建专制使得“我们极容易变成奴隶，而且变了以后，还万分喜欢”。时至今日,中国早已摆脱了奴隶时代,但是,由于几千年封建文化的影响,由于我们的教育观念及教育方法的偏差，我们不少人身上或多或少地存在着奴性，这种奴性在我们学生身上表现得更为明显，我们教学中常常遇到这样的情形，新课授完，老师让学生提问题，学生无人提问。事实上，学生不是没有问题，而是根本不想去找问题、提问题，这种奴性无疑成了有效教学的最大障碍。
一、奴性的表现。
l、学生的奴性主要表现在课堂的学习上。唯老师之讲是听，唯老师之问是答，没有自己的独立钻研，没有自己的自觉思考，更没有自己的真知灼见，眼睛围着老师的身子转，脑子围着老师的问题转，笔头围着老师的板书转，没有自己的疑问，也不敢提出自己的疑问。
2、学生的奴性还表现在作业的完成上。老师布置什么作业，学生就做什么作业，往往不去主动地做其它的练习。有时，家长看到孩子没事了，想给自己的孩子加加餐，但孩子往往不买账：我的老师没布置，不做。于是，有些“聪明”的家长转请孩子的老师来布置外加的作业，孩子乖乖地做了。还有的学生作业不会做，不敢问老师不愿问同学，又不敢不做，就去抄别人的，反正老师布置的作业要完成。
3、学生的奴性还表现在课外的阅读上。现在的学生很少抽时间看课外的读物，究其原因，一是老师没布置，二是没时间，三是考试不考。老师也因急功近利追求眼前的教学实绩，对学生的课外阅读也不作要求，最多说说了事，老师不当一回事，学生也就更不当回事了。据我们了解中小学的图书馆(室)书刊琳琅满目，却往往冷冷清清，图书借阅率很低。
4、学生的奴性还表现在课外探究活动上。现在要求各校严格执行课时计划，星期假日不得补课，学生课余时间多了，但课外活动却少了。究其原因，一是有安全隐患，多一事不如少一事；二是“无益”于教学，“浪费”学生的学习时间，影响教师的教学质量。有时搞一些课外探究活动，也往往是教师唱主角，拿计划，作安排，精心组织，全面指导。学生则是按老师的布置安排把老师的“蓝图”变成现实而已，很少有学生的自主策划，独立组织，主动参与。
二、奴性的由来。
l、传统的教育标准影响。长期以来，听话的孩子是家长眼中的好孩子，老师心中的好学生，一旦学生在课堂上提出这样那样的疑问，就被家长骂为“不听话”，被有些老师训斥为“乱岔”，从而成为家长、老师眼中的“坏孩子”。尤其是我们的幼儿教育、小学教育，更是把是否听老师的话，完成老师布置的任务作为衡量学生是否“乖”的重要标准。长此以往，老师对学生居高临下，学生对老师惟命是从。老师上课，学生乖乖地听；老师布置作业，学生乖乖地完成。甚至有时老师上课讲错了，学生也不敢指出来。我曾听过一所四星级高中的对外开放课，多媒体屏幕上的一首七言绝句，教师打错了四个字，全班没有一个学生向老师指出来。
2、传统的教学方法使然。我们传统的教学方法是老师讲，学生听，老师教，学生学。即使是有些人上教改课，也往往是教师从“满堂讲”变成了“满堂问”，学生从“满堂听”变成了“满堂答”，看起来热热闹闹，但学生仍然被老师牵着鼻子走，没有自己的自主思考。教师上课按照事先的备课计划进行，学生只有认真配合老师把计划变成现实。我们听到上公开课的老师事后评课时，常常把课没上好归咎于学生课堂上没有“配合”好老师，在这些老师的眼中，学生在课堂上只是老师的配角而已。
3、传统的教育观念依旧。古人云：天地君亲师。老师在人们心目中的地位是崇高的。现在，人们在经济上富裕之后，对孩子的教育更为重视，教师又重新被人们看重。传统观念与社会现实的影响，使得一度被人们批臭的“师道尊严”的思想在浸淫着每一个教育者与受教育者。在学校，老师是学生的主宰，一切由老师说了算，学生只有服从的份。一旦出现敢于向老师叫板的学生，那是“大逆不道”，教师非得要学生低头认“罪”，还要学生在公开场合赔礼道歉为老师挽回影响。有些家长在教育孩子，孩子不听时，也往往以“报告你的老师”相威胁，有时会收到意想不到的效果。
三、奴性的对策
那么，怎样克服学生身上的奴性，让他们真正能自主学习，主动探究，让我们的教学更有计划性，更有主动性，更有实效性。
1、以趣激效法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家希鲁姆说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。学生只有对所学内容感兴趣．才会有学习的主动性。尤其是语文学科，因为它的成效是潜移默化、隐性的，学生在短时间内引起不了学生的学习兴趣，甚至有人认为语文学不学一个样，久而久之，学生学习语文的兴趣就没有了。没有了兴趣，还谈何自主学习?为此，我们要通过多种途径努力激发学生学习兴趣。如营造愉快宽松的学习氛围，采取灵活多样的教法，补充相关有趣的故事，进行形象引人的实验，开展生动活泼的活动，尽量利用多媒体教学等等，这里不一一赘述。学生的学习兴趣一旦激发起来，学生一定会积极主动地自主学习，课堂的教学效益自然会提高。
2、以教逼效法。俗话说：请将不如逼将。学生身上的奴性不是一天形成的，要让他一下子去奴性，作主人，他不敢，也不会，因此，必要时还要逼学生自主学习。我们采用逼学生当老师教学的方法逼学生自主探究。老师在学生眼中是神圣的，正因为这种神圣感让学生在学习中不敢自主，而让学生走上讲台当老师，一来打破了学生眼中老师的神圣感，消除对老师的畏惧感，从而敢于自主学习，主动探究。二来可以逼着学生自主钻研教材，自主设计问题，自主安排教学活动。为了逼全班学生都动起来，我们事先要求全班学生对某一课某一章节认真备课，而不确定上课的学生，上课前十分钟用抓阄的方法来确定上课的“老师”。这样，逼着学生主动地预习，自觉地钻研，热烈地研讨，谁愿意把课上砸啊?我们还要求学生上课时不准满堂灌，要设计问题提问学生，这样又逼着学生开动脑筋，自主钻研，设计问题，从而把学生“逼”上自主学习之路。当然，使用此法，教师一要选择让学生容易自学，易于掌握的内容，最好是文言文，或小说之类，这样学生容易备课。二要适当地向学生推荐一些教辅资料，并在学生备课中随时地解疑答难。另外，学生上完课后，教师要根据情况弥补缺漏，总结评价，不能让学生一上了之。
3、以奖促效法。学生进入中学以后，往往就不肯提问了，甚至也不肯积极举手回答老师的提问，主要为了激发学生提问的积极性。我们让前后两张学桌上的四个学生组成一个学习小组，指定一个组长，当然这个小组最好是好中差学生配搭。我们上课时，布置学习小组自主研讨，提出疑难问题，并开展竞赛，哪个小组问题提得最多，价值最高，或那个小组答得最好、最积极，就会被同学与老师评为最佳学习小组，教师当场适当表扬奖励。奖品可以是练习本、圆珠笔、乒乓球、跳绳之类，虽然奖励有限，但集体荣誉感使学生一下子积极主动起来，上课时，争相提问，争相答问，有时争得面红耳赤，尽管学生提的问题有时异想天开、千奇百怪，回答问题有时牵强附会，甚至文不对题，但学生学习的主动性一下子调动起来，你不让他自主都不行了。
4、以放激效法。现在要求严格执行课时计划，又不准假日补课，这样教学课时尤其是高中教学课时很紧张，我们教师平时上课怕“浪费”时间，完不成教学任务，教学效率低，不愿让学生自主学习。著名教育家巴士卡里雅说过；“只有自由，才能学到知识。学生必然有实践和尝试的自由，必然有犯错误的自由，这样才能有所收获。”我们教师应放手让学生自学，尽管可能“浪费”了一点课堂时间，但学生由此克服了学习上的奴性，获得了自主学习的能力，很多内容不待教师教，学生自学即能掌握，这样可以省下很多课堂时间，又可以培养学生自主学习的能力。得大于失，值得。如果学生自主学习的能力得不到培养，那课堂上获得死知识再多又有什么用呢?可能学生在自主学习中出现许多错误，甚至笑话，这不必大惊小怪，要让学生“有所收获”，就要让学生有“犯错误的自由”。谁学走路不跌几个跟头?难道因为怕孩子跌跟头而不让他(她)学走路?著名教育家魏书生大部分时间让学生自学，学生的考试成绩不是照样很好么?所以，我们教师在教学中要像放羊一样，放手让学生自己去寻“草”吃，不要自作多情地喂“草”。当然，教师放手不是放任，要有目标导向，要有任务要求，要有力法点拨，要有宏观调控，要有微观指导。教师不仅要让学生知道学什么，还要知道怎样去学。还可以放手让学生自主搞课外探究活动，如语文学科教师要让学生自主办作文报，出墙报，排课本剧，搞社会调查，撰写调查报告等。搞这些活动时，教师不要一手包办，至多只提一些任务上的要求，作一些方法上的指导，具体操作让学生自主安排，从而培养学生的自主能力。
有效教学对我们教学工作提出了高标准，严要求，这不仅要求我们要转变教育观念，还要改变教育方法，不能再让教师成为课堂的主宰，而应让学生成为课堂的主角；不能再让课堂成为教师的讲堂，而应让它成为学生的学堂。更要求我们帮助学生去除身上的奴性，唤起学生学习的主人翁意识，让学生积极主动，让我们的教学更加切实有效。
盐城经济开发区中学 陈凤娟 电话：18951556681